المعدل الذي يرتفع مع كل درجة من درجات التعليم
لكل دولة ثلاثة أرقام: معدل البطالة بين من توقف تعليمهم عند المستوى الأساسي، وبين من بلغوا المستوى المتوسط، وبين من بلغوا المستوى المتقدم. وجميعها سلاسل من World Bank Open Data لعام 2024، مواءَمة بحيث يمكن مقارنة الفئات التعليمية عبر الدول. ولا يُضاف شيء سوى ذلك.
في سبعٍ من الدول الإحدى عشرة يرتفع المعدل عند كل درجة. فالهند تسجّل 2.3% للتعليم الأساسي، و5.9% للمتوسط، و13.5% للمتقدم. وتخطّ مصر وبنغلاديش ونيجيريا وإيران والإكوادور والسعودية الخطّ الصاعد نفسه. وفي الدول الأربع الأخرى يهبط الخطّ بالوضوح نفسه: فالولايات المتحدة تسجّل 6.5%، ثم 5.4%، ثم 2.6%، وتهبط ألمانيا والمملكة المتحدة وجنوب أفريقيا على المنوال ذاته.
والرقم الوحيد الذي يلخّص الاتجاه هو الفارق: معدل المتقدم ناقص معدل الأساسي. وهو +11.2 نقطة في الهند و−3.9 في الولايات المتحدة. والقيمة الموجبة تعني أن الشهادة الجامعية تأتي بمزيد من البطالة لا بأقل منها، وفي هذا الجدول يمثّل الفارق الموجب القاعدة في الدول الأفقر، والفارق السالب القاعدة في الدول الأغنى.
| الدولة | أساسي | متوسط | متقدم | الفارق، نقاط |
|---|---|---|---|---|
| الهند | ٢٫٣٪ | ٥٫٩٪ | ١٣٫٥٪ | +١١٫٢ |
| مصر | ٣٫٤٪ | ٥٫٥٪ | ١٣٫٢٪ | +٩٫٨ |
| بنغلاديش | ٢٫٨٪ | ٥٫٠٪ | ١٠٫٩٪ | +٨٫٠ |
| نيجيريا | ١٫٧٪ | ٣٫٥٪ | ٩٫٢٪ | +٧٫٤ |
| إيران | ٥٫٠٪ | ٨٫٣٪ | ١١٫٣٪ | +٦٫٣ |
| الإكوادور | ١٫٥٪ | ٥٫٠٪ | ٥٫٨٪ | +٤٫٣ |
| السعودية | ١٫٠٪ | ٤٫١٪ | ٥٫١٪ | +٤٫١ |
| الولايات المتحدة | ٦٫٥٪ | ٥٫٤٪ | ٢٫٦٪ | -٣٫٩ |
| ألمانيا | ٦٫٩٪ | ٢٫٨٪ | ٢٫٥٪ | -٤٫٤ |
| المملكة المتحدة | ٧٫٢٪ | ٥٫٤٪ | ٢٫٧٪ | -٤٫٥ |
| جنوب أفريقيا | ٣٩٫٣٪ | ٣٣٫٩٪ | ١٢٫٨٪ | -٢٦٫٥ |
لماذا يُظهر الأقل تعليماً أدنى معدل
القراءة الظاهرة، وهي أن التعليم الأساسي يقي العامل الهندي من البطالة أفضل مما تفعله الشهادة الجامعية، قراءة خاطئة. فمعدل البطالة ليس نسبة أفراد الفئة الذين بلا عمل. إنه يحتسب فقط من هم بلا عمل، ومتاحون، ويبحثون بنشاط، الثلاثة معاً في آنٍ واحد، كنسبةٍ من القوى العاملة لتلك الفئة.
العامل ذو التعليم القليل والذي لا يملك مدّخرات لا يستطيع اجتياز الاختبار الأول طويلاً. فلا تأمين بطالة ينتظره ولا أسرة قادرة على إعالة باحثٍ عن عمل، فيقبل بأي عملٍ متاح، غير نظامي أو عَرَضي أو غير مأجور في مشروع عائلي، ويُسجَّل بوصفه عاملاً. أما الخرّيج فيستطيع تحمّل البحث عن الوظيفة النظامية المطابقة لمؤهله، وهي وظيفة نادرة، مع وجود ما يعيله خلال ذلك، فيُسجَّل بوصفه عاطلاً ما دام البحث مستمراً.
وهكذا فإن انخفاض معدل التعليم الأساسي مؤشرٌ على الفقر لا على الفرصة. فحيث يكون التعطّل الظاهر ترفاً، نادراً ما يُحتسب الأفقر ضمن العاطلين. والمعدل الذي يبدو الأفضل هو من نصيب العمال الأقل امتلاكاً لما يستندون إليه.
- أن يكون بلا عملٍ من أي نوع خلال الفترة المرجعية، بما في ذلك العمل غير النظامي أو العَرَضي أو غير المأجور في مشروع عائلي.
- أن يكون متاحاً لبدء العمل.
- أن يكون باحثاً عن العمل بنشاط.
عند الاختبار الأول يخرج الأقل تعليماً من العدّ. فالعامل الذي لا يملك ترف الانتظار يقبل بأي عملٍ متاح ويُسجَّل بوصفه عاملاً، مهما كان ذلك العمل هشّاً. ولهذا قد يكون معدل البطالة المنخفض من نصيب الفئة الأقل خياراتٍ لا الأكثر، ولهذا يرتفع المعدل مع التعليم في المواضع نفسها التي تكون فيها الوظيفة النظامية من الندرة بحيث تستحق الانتظار في طابورها.
معدل البطالة لفئةٍ ما ليس نسبة أفراد تلك الفئة الذين بلا عمل. فالمقام هو القوى العاملة لتلك الفئة، ولا يُحتسب الفرد ضمن العاطلين إلا إذا اجتاز الاختبارات الثلاثة جميعها في آنٍ واحد.
المرآة، والأمران اللذان لا يقولهما هذا
في العالم الغني يكون النمط هو المألوف. فالشهادة الجامعية في الولايات المتحدة أو ألمانيا أو المملكة المتحدة تخفض خطر البطالة بأكثر من النصف، لأن تأمين البطالة والقطاع النظامي الكبير يتيحان للأقل تعليماً أن يكونوا عاطلين بشكلٍ ظاهر، بينما تمتصّ سوقٌ عميقة للوظائف المكتبية الخرّيجين. وتقع جنوب أفريقيا عند الطرف الأقصى من المنطق نفسه: فبطالة التعليم الأساسي هناك 39.3% ومعدل التعليم المتقدم 12.8%، إذ تخفض الشهادة الجامعية المعدل بمقدار 26.5 نقطة، لأن البديل عن الوظيفة النظامية ليس العمل غير النظامي بل انعدام العمل كلياً.
وهذا لا يعني أن الشهادة الجامعية لا تعود بعائدٍ في الهند أو مصر أو نيجيريا. فهذه الأرقام معدلات بطالة لا مكاسب. فالخرّيج الذي يعمل يكسب في كل مكانٍ تقريباً أكثر بكثير، ولا شيء هنا يقيس ذلك. وارتفاع معدل البطالة بين الخرّيجين قولٌ عن الطابور المنتظر لنوعٍ نادر من الوظائف، لا عن قيمة التعليم.
كما أن 13.5% لا تعني أن معظم العاطلين في الهند يحملون شهادات جامعية. فهي المعدل داخل القوى العاملة من حاملي الشهادات، وهم أقلية من مجموع العمال. وما زال العاطلون في البلاد، عدداً، معظمهم من دون شهادة.
ما تثبته البيانات
- في عام 2024، بلغت البطالة في القوى العاملة من ذوي التعليم المتقدم في الهند 13.5%، مقابل 2.3% بين ذوي التعليم الأساسي، بفارقٍ قدره 11.2 نقطة مئوية، وهو الأوسع بين الدول الإحدى عشرة هنا.
- في سبعٍ من الدول الإحدى عشرة ترتفع البطالة عند كل درجة من التعليم الأساسي إلى المتوسط إلى المتقدم؛ وفي الدول الأربع الأخرى تهبط عند كل درجة.
- في الولايات المتحدة وألمانيا والمملكة المتحدة يقل معدل التعليم المتقدم عن معدل التعليم الأساسي بما بين 3.9 و4.5 نقطة؛ وفي جنوب أفريقيا يقل بمقدار 26.5 نقطة.
- من بين أربعٍ وتسعين دولة تحمل مستويات التعليم الثلاثة جميعها لعام 2024، تسجّل ثلاثٌ وثلاثون بطالةً أعلى بين ذوي التعليم المتقدم منها بين ذوي التعليم الأساسي.
ما لا تثبته
- أن الشهادة الجامعية لا تعود بعائدٍ في الهند أو مصر أو نيجيريا أو أي دولة هنا. فهذه معدلات بطالة لا مكاسب، ولا تقول شيئاً عمّا يتقاضاه من هم في العمل.
- أن ذوي التعليم الأساسي في حالٍ أفضل. فانخفاض معدل بطالتهم يعكس عجزاً عن تحمّل التعطّل الظاهر، لا طريقاً أسهل إلى عملٍ جيد.
- أن معظم العاطلين في أي دولة يحملون شهادات جامعية. فكل رقم هو معدلٌ داخل فئة تعليمية واحدة، وذوو التعليم المتقدم أقلية من القوى العاملة.
- أي سببية. فإحدى عشرة دولة تُظهر ارتباطاً في سنة واحدة؛ ولا شيء هنا يقول إن التوسّع في التعليم يرفع البطالة، ولا في أي اتجاه قد يسير أي تأثير.
- أي شيء عن 2025 أو 2026. فأحدث سنة تحمل مستويات التعليم الثلاثة جميعها لهذه الدول هي 2024.
المنهجية
- ثلاث سلاسل، عائلة واحدة، سنة واحدة. التعليم الأساسي والمتوسط والمتقدم هي سلاسل World Bank Open Data برموز SL.UEM.BASC.ZS وSL.UEM.INTM.ZS وSL.UEM.ADVN.ZS، وكلٌّ منها معدل البطالة داخل القوى العاملة لتلك الفئة التعليمية. وتتبع الفئات التصنيف الدولي الموحّد للتعليم (ISCED 2011): الأساسي حتى المرحلة الإعدادية (الثانوية الدنيا)، والمتوسط هو الثانوية العليا وما بعد الثانوي غير الجامعي، والمتقدم من التعليم الجامعي القصير حتى الدكتوراه. سنة المرجع 2024، قُرئت في 1 سبتمبر 2026، وآخر تحديث لمجموعة البيانات في 2026-07-13 بحسب ختم المصدر نفسه.
- لا يُعرض معدل البطالة الوطني الإجمالي عمداً. فهو سلسلة منفصلة مبنية على نموذج بمنهجية مختلفة، ولا يتوافق مع هذه الثلاثة؛ ففي بعض الدول يقع دونها جميعاً، وهو ما لا يمكن أن يفعله متوسطٌ مرجّح. ووضعه إلى جانب هذه الأعمدة كان سيغري القارئ بالتحقق من حسابٍ لم يكن مقصوداً أن يستقيم.
- هذه تقديرات مواءَمة مبنية على مسوح القوى العاملة الوطنية، منظَّمة بحيث يمكن مقارنة الدول. وقد ينشر مكتب إحصاء وطني رقماً مختلفاً للدولة والسنة نفسيهما بحسب تعريفاته الخاصة. وحين يختلف الرقمان لا يكون أيٌّ منهما خاطئاً؛ فهما يجيبان عن سؤالين مختلفين.
- تُحسب الفوارق من قيم المصدر غير المقرَّبة ثم تُعرض مقرَّبة. ومن بين الدول الأربع والتسعين التي تحمل مستويات التعليم الثلاثة جميعها لعام 2024، تُظهر ثلاثٌ وثلاثون بطالةَ التعليم المتقدم أعلى من الأساسي. والدول الإحدى عشرة هنا تمتدّ على الاتجاهين وعلى ست مناطق، وكانت كل دولة تحمل المستويات الثلاثة جميعها مؤهَّلة.
- القوى العاملة من ذوي التعليم المتقدم صغيرة حيث يحمل قلةٌ شهادةً جامعية، ولذا يستند معدلها إلى فئة أصغر من فئة الأساسي. ولهذا السبب يُعرض الفارق بالنقاط المئوية بدلاً من النسبة: فالنسبة المبنية على مقامٍ صغير تتحرك بحدّة بناءً على معلومات قليلة، في حين لا يفعل الفارق ذلك.
مصادر أولية
- World Bank Open DataUnemployment with basic education (% of total labor force with basic education)SL.UEM.BASC.ZS · ١ سبتمبر ٢٠٢٦
- World Bank Open DataUnemployment with intermediate education (% of total labor force with intermediate education)SL.UEM.INTM.ZS · ١ سبتمبر ٢٠٢٦
- World Bank Open DataUnemployment with advanced education (% of total labor force with advanced education)SL.UEM.ADVN.ZS · ١ سبتمبر ٢٠٢٦
تقيّم BabZituna كل وظيفة مقابل ملفك الشخصي على ستة أبعاد حقيقية، وتنشر ما تستطيع قياسه وما لا تستطيع. شاهد السوق الحيّة.